jueves, 22 de noviembre de 2012
lunes, 12 de noviembre de 2012
viernes, 9 de noviembre de 2012
Metodología TEACCH
EL MÉTODO TEACCH
El Método TEACCH (abreviación en ingles de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados) Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina
del Norte en Chapel Hill. Su objetivo primario es prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas.
del Norte en Chapel Hill. Su objetivo primario es prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas.
Fue Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler, quienes desarrollaron la División TEACCH que tuvo su origen en un proyecto anterior apoyado por el Instituto Nacional de Salud Mental.
Algunos de los objetivos del tratamiento TEACCH son:
- Incrementar la motivación y la habilidad del alumno para explorar y aprender.
- Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales.
- Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.
- Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.
- Favorecer ser independientes.
- Generalizar los nuevos aprendizajes.
- Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos.
- Ayudar a entender situaciones y expectativas.
Los principios en los que se fundamenta, según Schopler son:
- Adaptación óptima
- Colaboración entre padres y profesionales
- Intervención eficaz.
- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual
- Asesoramiento y diagnóstico temprano.
- Enseñanza estructurada.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA. (organizar los entornos para que aprendan favoreciendo que añadan significado a sus experiencias):
- Estructura física (contextos con significado, fronteras físicas y rutinas diarias)
- Horarios individuales (diferentes tipos de horarios, secuencias, objetos de transición, dibujos, tarjetas, fotos)
- Sistema de trabajo (organización de izquierda a derecha, trabajo independiente, partir de los intereses del niño).
Ventajas de la enseñanza estructurada con niños con TEA.
1. Comunicación receptiva: les ayuda a entender situaciones y expectativas, añadiendo significado a sus experiencias.
2. Ayuda para el aprendizaje: a través de la modalidad visual entienden mejor.
3.Independencia: les ayuda a no depender tanto de ayudas (apoyos) y a generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva.
4. Les ayuda a permanecer tranquilos. Relaja, calma y organiza, favorece un entorno calmado para aprender.
5. Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales que pueden surgir por confusión y ansiedad.
La estructura se diseña en varios niveles, que juntos proporcionan el marco adecuado para una mejor intervención eduativa
ACTIVIDADES SECUENCIADAS VISUALMENTE, conocido como: "el trabajo de derecha a izquierda".
Organización visual. Favorecen la información de lo que se espera exactamente de su tarea, así como del comienzo y finalización. Algunos ejemplos de estructura visual son la organización de recipientes, la limitación de espacios, realizar codificaciones con colores, resaltar y las instrucciones con fotos o escritas.
Posición CARA a CARA: para la comunicación y sociabilidad.También para evaluar las actividades
Posición segada(al lado): combina la supervisión y mirar al alumno.
Posición al lado: para un apoyo más continuado, permite una ayuda física. Menos interacción 
Posición más distanciada: permite ver los progresos en autonomía y deje intervenir. 
COMUNICACIÓN EXPRESIVA.
Importancia de realizar registros y recoger datos (evaluar cómo se comunica, dónde, con quién, por qué), establecer objetivos, importancia de la comunicación expresiva a través de diferentes formas de comunicación: filosofía de la comunicación total. En las personas con TEA la comunicación es más instrumental que social, por lo que hay que fomentar los comportamientos comunicativos: desarrollar estrategias, asegurarnos de que reciben los mensajes, favorecer su autonomía, proporcionar un sistema de comunicación accesible y con sentido, que le sea motivador.
- Rabieta enfocada: sabe su problema y que se lo podemos solucionar. Es comunicativa.
- Coger de la mano para expresar sentimiento / deseo. Conducta motora.
- Dar algo mientras tira de la mano: avance comunicativo, es más abstracto. Avance cognitivo.
- Con fotografías + elemento real: con el tiempo se irá quitando el objeto
- Plafón con fotos con muchos detalles
- Plafón de comunicación con fotografías de juguetes. Cuando se levanta la tarjeta, debajo hay una en blanco y negro.
- Símbolos
- Dibujo sólo de la silueta
- Lectura: el niño emplea las palabras como herramientas de comunicación. Son representaciones muy abstractas, no es el dibujo real lo que representa.
- Lengua de signos: va muy bien porque es muy visual, pero en TEACCH le dan más importancia a leer y escribir.
- Escritura: comunicación escrita.
EL JUEGO.
“El trabajo es un juego, jugar es un trabajo” (frase TEACCH). Tiene que ser motivador, se le enseña a jugar solo (en la mesa 1 a 1) para que pueda jugar en común. Los niveles de desarrollo del juego serán: conducta sensoriomotriz repetitiva y conducta sensoriomotriz exploradora, juegos causa – efecto, rutinas simples y secuencias funcionales, y finalmente el juego simbólico. Muchas personas con TEA prefieren el llamado trabajo estructurado antes que el juego, por ello al principio hay que hacer que el juego se parezca al trabajo, que tenga estructura y definir cuándo se acaba.
Especialmente se debe tener en cuenta que muchas veces se deben a una estructura física inadecuada, al exceso de estímulos en el contexto (relevancia de los antecedentes), se debe procurar evitar la conducta antes de que se produzca, contemplar la Teoría del “Iceberg” (lo que vemos es una parte muy pequeña de lo que realmente supone la conducta). Es importante establecer la función comunicativa de los problemas de comportamiento y por tanto, realizar un APOYO CONDUCTUAL POSITIVO.
UN EQUIPO DE HEROINAS...
Estas chicas son unas chicas muy especiales para nosotros. Ellas son las especialistas educadoras, logopedas, etc... que están haciendo posible que Pablo y Mario puedan avanzar en su desarrollo. Quería por ello no olvidarme de hacerles un pequeño homenaje en mi blog.
GRACIAS CHICAS,
querais o no ya sois parte importante en nuestras vidas.
jueves, 8 de noviembre de 2012
viernes, 2 de noviembre de 2012
XVI Congreso AETAPI. En Valencia
OCTUBRE 2012
boletin informativo
XVI Congreso AETAPI. En Valencia, los días 15,16 y 17 de noviembre de 2012
Tendrá lugar en Valencia los días 15, 16 y 17 de Noviembre de 2012. “Por la inclusión: un derecho como ciudadano”.
La temática de este XVI Congreso se encuentra dirigida a recoger experiencias y buenas prácticas dirigidas a garantizar la inclusión y participación, el cumplimiento de derechos de las personas con TEA como ciudadanos, los proyectos de vida y la provisión de apoyos específicos en contextos inclusivos y en todos los ámbitos y etapas del ciclo vital.
El Comité Organizador espera que este XVI Congreso sea de su interés y se desplace hasta Valencia para compartir sus experiencias con el resto de profesionales de AETAPI.
Lugar: El Congreso se celebrará en el Hotel Balneario Las Arenas situado junto al mar en la playa de la Malvarrosa de Valencia.
I congreso Internacional: Universidad y discapacidad. En Madrid
OCTUBRE 2012
I congreso Internacional: Universidad y discapacidad. En Madrid, los días 22 y 23 de noviembre de 2012. Organiza Fundación ONCE
El Congreso se organiza con el objetivo general de dar a conocer las experiencias de las personas con discapacidad en su periplo universitario, con una visión internacional y desde los distintos ámbitos que les afectan en cuanto a investigación e innovación, modelos y prácticas formativas y políticas que propicien su inclusión. Teniendo presente los siguientes temas transversales que afectan al sistema universitario: comunicación, accesibilidad universal y relaciones institucionales. Este evento pretende servir como referente mundial en el intercambio de experiencias y conocimiento que posibilite su posterior desarrollo y se establezca como marco de encuentro para la comunicación de avances en materia de discapacidad.
El Congreso se celebra los días 22 y 23 de noviembre en el CDC de la ONCE, en Madrid (Paseo de la Habana 208).
Las personas interesadas en participar deberán inscribirse, a través del boletín habilitado en la página de Internet creada para el Congreso: http://ciud.fundaciononce.es/
Esta previsto que los miembros de entidades pertenecientes al CERMI no abonen los gastos correspondientes a la inscripción.
Recurso tecnológico. PictogramAgenda, una plicación Android para personas con Autismo
Confederación
autismo
boletin informativo
OCTUBRE 2012
Recurso tecnológico. PictogramAgenda, una plicación Android para personas con Autismo
Su autor, Lorenzo Moreno, afirma haber diseñado la aplicación sin ningún ánimo de lucro y está disponible tanto en la red social de la Junta de Andalucía como en la plataforma Google Play.
El sistema, basado en una agenda de imágenes con pictogramas, tiene entusiasmada a la comunidad educativa y sanitaria. En las últimas semanas, más de 14.000 personas ya han visitado la página web del autor, que cuenta con la bendición de las dos principales asociaciones de la ciudad, Fundación Autismo Sur y Autismo Málaga. Se trata de una herramienta cómoda y simple, en la que el usuario puede consultar y programar su agenda a través de entradas de pictogramas.
Un mecanismo que sirve para barrer algunas de las dificultades más comunes de una parte de la población afectada, que a menudo recurre a dibujos plastificados para asimilar con naturalidad las acciones que tienen por delante. Los niños de muchas de las variedades del autismo, por ejemplo, necesitan asumir con tiempo las novedades y prepararse para las actividades que le esperan en el resto de la jornada. «La aplicación permite que el usuario pueda consultar y entender con pictogramas el horario y la programación de su día a día», señala Moreno.
El interés del autor por los TEA le viene por vía directa. Cuenta el informático que la idea se le ocurrió mientras se familiarizaba con el lenguaje de Android. «Quería que mi aprendizaje sirviera para algo. Conozco el autismo por una experiencia cercana», resalta. La aplicación se distribuye mediante la red Guadalinfo de la Junta de Andalucía, que ha puesto a disposición del autor su plataforma de difusión, que abarca 757 centros y 710.000 usuarios. Lorenzo Moreno trabaja para perfeccionar el sistema, aunque no quiere ni oír hablar de una posible explotación comercial. «No creo que esa sea su finalidad», advierte.
De momento, la herramienta, diseñada para móviles y para tabletas, se puede usar en castellano, inglés y holandés. La incorporación de este último idioma fue espontánea y responde al interés de uno de los primeros usuarios, que se tomó la molestia de volcar el contenido a su lengua natal. El informático malagueño lleva cinco meses con el desarrollo de la aplicación, que todavía tiene pendientes algunas mejoras, como la posible incorporación de órdenes a través de la voz. «Quiero avanzar todo lo que pueda, pero estoy en paro y en algún momento tendré que volver a trabajar», indica.
El sistema de pictogramas de Moreno fue presentado ayer por el delegado provincial de la Junta, José Luis Ruiz Espejo, que se apoyó en las palabras del autor para ensalzar el trabajo. «La tecnología debe servir para mejorar la vida de las personas y hoy día, es necesario que sepamos poner las posibilidades que tenemos a nuestro alcance a disposición de los que lo necesiten», indicó.
Según recordó Marta Rueda, delegada de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, la aplicación comenzó a darse a conocer al público el pasado 19 de septiembre. Moreno reconoce que recibió con sorpresa la llamada de la Administración. Su sistema para construir agendas visuales, que permite examinar de un solo vistazo el grueso de tareas pendientes, todo a través de pictogramas, está también disponible en GooglePlay. Un lugar poco frecuentado en otro tiempo por los desempleados, al menos en el listado de autores.
jueves, 1 de noviembre de 2012
lunes, 29 de octubre de 2012
Diferencias entre TEA y Síndrome Asperger
El autismo es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo
cerebral, que produce un comportamiento anómalo en el cual los niños afectados
se muestran indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos emocionales
con otras personas. Los niños con autismo tienen tres características comunes,
tres discapacidades de la vida social, lo que se ha llamado la tríada de
aspectos afectados:
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- Dificultades con la comunicación, verbal y no verbal.
- Dificultades con la interacción social. „
- Dificultad con la imaginación y el lenguaje interno, que resultan en
intereses y comportamientos repetitivos y restringidos.
Junto a estos tres aspectos básicos, existen otras peculiaridades que son muy
frecuentes en las personas con autismo: respuestas sensoriales anormales con
hipersensibilidad o hiposensibilidad a algunos estímulos. Escasa capacidad de
abstracción y generalización. Pueden manejar un listado interminable y
desestructurado de detalles, resultándoles difícil separar lo importante de lo
accesorio. Resistencia a todo cambio en el ambiente que les rodea o a las
alteraciones en la vida diaria. Necesitan las rutinas.
El autismo aparece por todo el mundo, en familias de todas las clases
sociales y de todos los tipos raciales. Ningún factor del ambiente psicológico
del niño, ni de la educación recibida, ni del trato recibido de padres o
familiares es causa de su autismo.
En general, se usa el término síndrome de Asperger para referirse a las
personas con TEA capaces de hablar y niveles de inteligencia normales o altos y
también para aquellas que en general están en el nivel más favorable del
espectro autista. En el síndrome de Asperger, se ven también los síntomas que
afectan a la vida social pero el desarrollo del lenguaje y la inteligencia no
verbal son prácticamente normales. Las personas con síndrome de Asperger se
caracterizan por tener un pensamiento concreto y literal, obsesión con ciertos
temas, excelente memoria, y un comportamiento “excéntrico”. Las personas con
Asperger pueden funcionar a un alto nivel, son capaces de mantener un trabajo y
de vivir independientemente.
Como diferencias claves entre el síndrome de Asperger y el autismo, el
cociente de inteligencia es superior en las personas afectadas por síndrome de
Asperger, la adaptación al medio es mucho mayor, los niveles de expresión verbal
son altos y es más clara la herencia familiar. En relación con los problemas
motores, el síndrome de Asperger presenta como característica principal la
torpeza, mientras que en las personas con autismo lo más llamativo son los
movimientos estereotipados. La Asociación de Psiquiatría Americana en su manual
de diagnóstico DSM-IV (1994) considera al síndrome de Asperger como algo
diferente del autismo. Ello no obstante, autismo clásico y síndrome de Asperger
se dan frecuentemente en la misma familia, lo que sugiere que no son
genéticamente distintos.
El diagnóstico del síndrome de Asperger suele ser mucho más tardío que el del
autismo clásico. La fecha clave para la diferenciación entre ambas
discapacidades estaría en torno a los tres años, donde el niño con autismo
clásico presentaría todos los síntomas mientras que el niño con síndrome de
Asperger sería prácticamente normal, teniendo lugar el diagnóstico del síndrome
en torno a los siete años o más tarde. El niño de tres años con síndrome de
Asperger tiene una relación adecuada con sus padres y hermanos (aunque torpe) y
no muestra conductas de alejamiento.
Es más dudosa la medida del retraso en empezar a hablar porque según algunos
al haber pasado varios años cuando se establece el diagnóstico, la
identificación de fechas clave y la evaluación del grado de afectación depende
básicamente de la memoria de los padres, lo que puede llevar a estimaciones con
un error importante.
Uno de los principales problemas con el síndrome de Asperger y los TEA es que
no existe ningún marcador biológico válido. El diagnóstico se fundamenta en un
análisis de la conducta y existe una gran diversidad entre las distintas
personas afectadas. Por otro lado, los distintos síntomas tienen diferentes
evoluciones temporales, por ejemplo el déficit en la relación social suele
mejorar con la escolarización mientras que los comportamientos repetitivos se
vuelven más frecuentes.
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